課程思政如何由“樣板房”變成“新常態(tài)”

發(fā)布時(shí)間：2021-10-25 信息來(lái)源: 《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月25日06版 

近年來(lái)，課程思政建設(shè)逐步由“樣板房”演化為“新常態(tài)”，其成效成果不斷凸顯，但也暴露出如少數(shù)教師育人意識(shí)有待提升，思政課育人價(jià)值有待充分挖掘，教師課程思政建設(shè)能力有待提高，以及課程思政建設(shè)配套支撐保障體系不夠完善等方面問(wèn)題，為進(jìn)一步推動(dòng)課程思政建設(shè)工作達(dá)到《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》所要求的目標(biāo)要求，必須解決好四個(gè)方面的問(wèn)題。

解決“能不能”與“怎么能”：

健全課程思政建設(shè)體制機(jī)制

一是樹(shù)立整體性課程思政觀。高校黨委、行政負(fù)責(zé)人要充分認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的重要意義，形成推進(jìn)課程思政建設(shè)的思想自覺(jué)，通過(guò)典禮、報(bào)告、講壇、形勢(shì)與政策課堂等載體講授思政理論課，示范帶動(dòng)學(xué)校教師、管理人員用心用力聚焦課程思政建設(shè)；要把“機(jī)制攻堅(jiān)”作為重要抓手，著力解決課程思政建設(shè)中各自為政的問(wèn)題，構(gòu)建主體協(xié)同、資源匯聚、要素融合的系統(tǒng)化課程思政建設(shè)體系，形成課程思政建設(shè)合力。

二是完善考評(píng)體系。要把課程思政建設(shè)成效作為部門(mén)和院系績(jī)效考核的重要內(nèi)容，建立一套與部門(mén)、院系特點(diǎn)、職能相匹配的導(dǎo)向明確的考評(píng)體系，使課程思政建設(shè)成為“硬約束”，解決課程思政建設(shè)中的“梗阻問(wèn)題”。健全教師分層分類(lèi)考評(píng)體系，采取全面考核與重點(diǎn)考察相結(jié)合的方式，把教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，給予教師探索空間與時(shí)間，提高教師參與課程思政建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，將課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、職稱(chēng)評(píng)審、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等的重要依據(jù)。

三是加強(qiáng)質(zhì)量管控。把課程思政建設(shè)考核評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋對(duì)應(yīng)部門(mén)和教師，督促進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，形成“評(píng)價(jià)—診斷—反饋—改進(jìn)”的課程思政建設(shè)質(zhì)量管控體系。

解決“要不要”與“會(huì)不會(huì)”：

提升教師育人意識(shí)與能力

一是加強(qiáng)理念培育。通過(guò)政策引導(dǎo)、培訓(xùn)輔導(dǎo)、專(zhuān)題報(bào)告等形式，讓課程思政理念深入教師心中，成為教師共識(shí)；加強(qiáng)教師創(chuàng)新理論武裝，引導(dǎo)教師銘記教書(shū)育人天職，同時(shí)增強(qiáng)教師回應(yīng)學(xué)生關(guān)切、解答學(xué)生困惑、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力；加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，延伸課程思政建設(shè)空間，引導(dǎo)教師在教學(xué)與生活中通過(guò)人格魅力、價(jià)值導(dǎo)向去感染影響學(xué)生，從而有針對(duì)性地進(jìn)行課程思政內(nèi)容供給。

二是提升課程思政建設(shè)能力。堅(jiān)持引培并舉，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，完善師資結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科交叉、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)；在各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)中設(shè)置課程思政建設(shè)專(zhuān)題，提高教師的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力，使教師們掌握課程思政建設(shè)的方法和技能，讓課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)。

三是構(gòu)建課程思政建設(shè)共同體。搭建課程思政交流平臺(tái)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師、管理者、思政教師、學(xué)生等群體之間交流互融，建立案例庫(kù)；組織開(kāi)展教學(xué)研討、教學(xué)沙龍、集體備課、講課評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，讓教師們相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)；發(fā)揮名師示范帶動(dòng)作用，成立課程思政指導(dǎo)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展課程思政建設(shè)工作指導(dǎo)與幫扶，形成傳、幫、帶的良好氛圍；組織思政課教師與其他課程教師一對(duì)一結(jié)對(duì)，幫助專(zhuān)業(yè)教師提升思政教育能力。

解決“教什么”與“怎么教”：

靈活供給配置課程思政要素

一是完善課程體系。把課程思政建設(shè)作為深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，體現(xiàn)在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)指南與教案設(shè)計(jì)上，貫穿課堂教學(xué)、研討交流、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等各環(huán)節(jié)，整體構(gòu)建課程思政體系和深度融合的知識(shí)體系。健全課堂教學(xué)管理體系，明確課堂教學(xué)要求，建立課程思政操作建議規(guī)程，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、督導(dǎo)督查、評(píng)課比課等活動(dòng)，加強(qiáng)課程教學(xué)的督導(dǎo)與監(jiān)管，及時(shí)跟進(jìn)課堂中的學(xué)情和教情。

二是開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合培養(yǎng)方案，根據(jù)課程特點(diǎn)，基于教材深入梳理教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，依托區(qū)域資源、學(xué)校特色、學(xué)生專(zhuān)業(yè)、學(xué)科行業(yè)，聯(lián)系時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)實(shí)進(jìn)行內(nèi)容上的深度開(kāi)發(fā)。結(jié)合教師能力特長(zhǎng)、性格興趣、研究方向等組成團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)內(nèi)容上注重分散整合。堅(jiān)持面向需求，把握需求的層次性和差異性，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生所處階段對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。關(guān)注學(xué)生價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)，注重知識(shí)“遷移”，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展奠基。

三是創(chuàng)新教學(xué)方法。尊重學(xué)生主體地位，注重啟發(fā)引導(dǎo)和體驗(yàn)參與。要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與生活方式，用學(xué)生樂(lè)于接受的模式開(kāi)展課程思政教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)的主動(dòng)性、積極性。

解決“有什么”與“給什么”：

加大配套投入支持保障

一是加強(qiáng)資源配置建設(shè)。在課堂教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)、教師教學(xué)科研辦公條件等方面強(qiáng)化投入，建設(shè)適用課程思政教學(xué)的場(chǎng)地，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增強(qiáng)教師的歸屬感，為課程思政教學(xué)模式改革提供條件，為教師教學(xué)、工作、生活提供良好環(huán)境，讓教師傾情投入。

二是注重激發(fā)教師動(dòng)力活力。發(fā)揮榮譽(yù)激勵(lì)作用，在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中加大對(duì)課程思政教學(xué)側(cè)重，加大扶持力度。開(kāi)展課程思政評(píng)比創(chuàng)建示范觀摩活動(dòng)，堅(jiān)持以賽促教，評(píng)選、推廣先進(jìn)典型，發(fā)揮典型引領(lǐng)示范作用，帶動(dòng)調(diào)動(dòng)教師參與課程思政建設(shè)的積極性。加強(qiáng)宣傳陣地建設(shè)，強(qiáng)化輿論引導(dǎo)，營(yíng)造有利于教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的輿論環(huán)境。

三是打造學(xué)科支撐平臺(tái)。加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)院建設(shè)，促進(jìn)跨學(xué)科交叉融合，為課程思政建設(shè)提供學(xué)科支撐，為教師參與課程思政建設(shè)提供學(xué)理支撐。加強(qiáng)教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，設(shè)立課程思政專(zhuān)項(xiàng)課題，加強(qiáng)課程思政建設(shè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻性問(wèn)題的研究，引導(dǎo)教師開(kāi)展專(zhuān)題攻關(guān)，破解課程思政建設(shè)難點(diǎn)問(wèn)題，以研究促教學(xué)。

（作者：劉戈 凌杰，武漢紡織大學(xué)；本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“課程思政與高校教師隊(duì)伍建設(shè)”［JYBZFS2019114］的階段性研究成果）