2024年9月召開的全國教育大會,明確了到2035年建成中國特色社會主義教育強國的宏偉目標。2025年1月,中共中央、國務院印發(fā)了《教育強國建設規(guī)劃綱要(2024—2035年)》(以下簡稱《綱要》)。《綱要》圍繞教育強國建設的三大屬性、五對關系、六個內涵、八大體系,明確規(guī)定了九個方面的重點任務,為加快建設教育強國作出了全面系統(tǒng)的部署。《綱要》強調了職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略地位,明確了我國新時代高等教育整體發(fā)展格局和高等職業(yè)教育的發(fā)展方向及緊迫任務,延續(xù)了黨的二十大報告對我國“一體兩翼”教育體系的頂層設計。探究職業(yè)教育推進教育強國建設的時代內涵,梳理職業(yè)教育的邏輯結構,部署職業(yè)教育的發(fā)展路徑,能夠為我國新時代中國特色教育體系建設提供政策引導和實踐支持。
一、六大表征:職業(yè)教育推進教育強國的時代內涵
習近平總書記將中國特色社會主義教育強國表征凝練為“六力”,即思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力。《綱要》強調要把握教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性。職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展緊密相連,是深化中國式現(xiàn)代化系列改革的重要一環(huán),對于教育強國“六力”表征的深化、教育三大屬性的詮釋有著重要意義。
(一)把握思政引領力與民生保障力方向
作為“六力”之首,思政引領力是建設教育強國必須錨定的方向和一以貫之的內容。而民生保障力回應“以人民為中心”的發(fā)展理念,進一步明確了以人民為中心的價值指向。要錨定2035教育強國目標,職業(yè)教育肩負著政治屬性和人民屬性,應在思政引領力和民生保障力彰顯其特性,發(fā)揮獨特優(yōu)勢。
截至2023年底,我國職業(yè)學校數(shù)量達1.1萬多所,在校生近3500萬人,每年培養(yǎng)超過1000萬名畢業(yè)生,形成了包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育(專科、本科)等在內的職業(yè)教育層次,建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。面對黨的二十大提出的建設中國式現(xiàn)代化的宏偉目標,職業(yè)學校應提高站位,積極踐行“三全育人”任務,落實思政教育責任,創(chuàng)新思政教育教學模式,將思政內容、愛國元素融入專業(yè)課教學過程中,將生動案例、信息技術融入思政課堂中,樹立面向人人、面向終身、面向未來的人才培養(yǎng)理念,進一步發(fā)揮職業(yè)教育人才庫、科技庫、思想庫的基礎作用。
職業(yè)教育還承載著滿足人民對于美好生活向往的重任。我國職業(yè)教育開設有1400多個專業(yè),覆蓋了經濟社會發(fā)展的各個領域,70%以上的現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)及現(xiàn)代服務業(yè)的新晉勞動力來自職業(yè)院校。發(fā)展是民生之源,職業(yè)教育應在助力經濟社會發(fā)展、促進就業(yè)以及服務人的全面發(fā)展的過程中改善民生,建立全要素、多通道的終身教育體系。
(二)落實科技支撐力與社會協(xié)同力責任
習近平總書記指出,要“激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路”。科技是中國式現(xiàn)代化進程的重要支撐。而社會協(xié)同力是職業(yè)教育的重要特質,因為職業(yè)教育涉及多方主體,需要政府、企業(yè)、高校多元互嵌、全社會協(xié)同。職業(yè)教育要全面把握其戰(zhàn)略屬性,落實科教興國戰(zhàn)略。
科技支撐力是職業(yè)教育創(chuàng)新高質量發(fā)展的核心動力。隨著第四次工業(yè)革命帶來的產業(yè)深刻變革,職業(yè)教育承擔著匯聚教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的責任。職業(yè)院校要緊跟科技發(fā)展趨勢,圍繞一線產業(yè)需求、行業(yè)難題進行技術創(chuàng)新和教學改革,如將AI、物聯(lián)網等技術與專業(yè)課程深度融合。
社會協(xié)同力是職業(yè)教育發(fā)展的內在要求,職業(yè)教育的發(fā)展離不開政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的支持。我國一直重視職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育的統(tǒng)籌協(xié)同及資源共享,不斷推進職普融通、產教融合的職業(yè)教育體系建設。高職院校和企業(yè)、行業(yè)協(xié)作,以校企合作推動現(xiàn)代產業(yè)學院建設,以工學結合推動人才協(xié)作培養(yǎng),探索建立結構合理、形式多樣、特色鮮明的新時代高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展機制是下一個階段的主線任務。
(三)瞄準人才競爭力和國際影響力方位
提升我國人才競爭力是職業(yè)教育的核心功能和根本出發(fā)點,亟需進一步發(fā)揮職教獨有的技能人才培養(yǎng)優(yōu)勢,大力培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才。而提升國際競爭力和國際影響力是中國職教的重要職責,職業(yè)教育要心有“藍圖”、意在“出海”。
2024年,教育部對高職專業(yè)布局點進行了調整,新增專業(yè)點6068個,撤銷專業(yè)點5052個,為產業(yè)發(fā)展提供更加精準的人才支撐。職業(yè)教育要持續(xù)人才培養(yǎng)發(fā)力,以前瞻性和實用性賦能人才的適應性和適切性。加強“五金”建設,打通技術技能人才成長成才的“立交橋”,使高職院校的學生不僅僅得到技能的增長,更要使其成為具備綜合職業(yè)能力的、全面發(fā)展的高技能人才。
我國職業(yè)教育要更好地適應全球市場的發(fā)展,在全球化的背景下提升中國職業(yè)教育的話語權,進一步彰顯中國自主知識體系,為全球產業(yè)發(fā)展貢獻中國智慧。目前,我國職業(yè)教育與世界其他70個國家和地區(qū)合作設立了超過400個辦學機構和項目,錨定打造“職教出海”的中國品牌,培養(yǎng)適應全球化發(fā)展所需要的本土化人才,構建適應國際化教學的教學體系。
二、頂天立地:職業(yè)教育推進教育強國建設的邏輯
伴隨著高職教育高質量發(fā)展的強勁趨勢,我國高職教育體系的邏輯結構正在加快建構。我國目前形成了支撐國家戰(zhàn)略定位的頂層設計,立地產業(yè)、技術、人才聯(lián)動的現(xiàn)實實踐,從中穿插著職業(yè)教育高質量發(fā)展的由模仿到立足國家特色的歷史邏輯,形成了“頂天立地”的高質量發(fā)展邏輯。
(一)國家戰(zhàn)略定位的頂層設計:適應性和創(chuàng)新性的政策轉向
我國職業(yè)教育戰(zhàn)略是頂層方向上的引領。回望2018年全國教育大會,我國對于職業(yè)教育定位進行了更新和完善,從培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復合型、應用型”人才向培養(yǎng)“大國工匠、能工巧匠、高技能人才”轉變,從職業(yè)教育積極投身創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略到構建職普融通、產教融合的職業(yè)教育體系,不變的是強調職業(yè)教育在國家教育體系中的戰(zhàn)略地位與貢獻,政策話語的側重也將職業(yè)教育的建設主旋律由適應性主導向創(chuàng)新性適應性并重轉化。
1.教育強國戰(zhàn)略下職業(yè)教育不變的使命
黨的十八大以來,構建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為職業(yè)教育改革的核心內容之一。隨著《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》等政策文件的出臺,職業(yè)教育改革發(fā)展的“四梁八柱”已經逐步搭建。2022年,《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂,賦予職業(yè)教育類型定位法律意義。尤其面對全球新一輪科技革命和產業(yè)變革的大國競逐,高素質的技術技能人才成為不可或缺的重要戰(zhàn)略資源,職業(yè)教育的重要性更加凸顯。職業(yè)教育要堅定方向,在培育新質生產力、建設現(xiàn)代化產業(yè)體系的過程中彰顯時代擔當。《綱要》強調要加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系,職業(yè)教育現(xiàn)代化是塑造立德樹人新格局的必要條件。
2.創(chuàng)新性適應性并重是職業(yè)教育新時代的指南針
職業(yè)教育是嵌入整個中國特色教育體系的一塊重要“拼圖”,職業(yè)教育要積極投身于與產業(yè)結構、普通教育、行業(yè)前沿的協(xié)同發(fā)展當中,與現(xiàn)實需求相適應,與社會經濟相融合,與人才核心素質相匹配。重視職業(yè)教育與普通教育,以及教育教學與產業(yè)之間的相融相通,是職業(yè)教育適應性的本質要求,但同時,也重申了“構建職業(yè)教育體系”的迫切性和重要性。職普壁壘尚未完全打通,產教融合深度仍待探索,要持續(xù)深化教育綜合改革,繼續(xù)加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,激發(fā)職業(yè)教育新動能,打造職業(yè)教育的新生態(tài),讓創(chuàng)新催生更多的新產業(yè)、新動能。
(二)國際一線產業(yè)的實踐:產業(yè)、技術、人才的融合指向
1.立足一線產業(yè)實踐,直面產、教、研需求
根據(jù)《2023中國職業(yè)教育質量年度報告》,2022年全國職業(yè)學校通過校企共建技術服務平臺等方式,為企業(yè)開展技術服務到賬金額達 51.61 億元,比2021年增長9.13%;專利成果轉化數(shù)量3300多個,是2021年的2倍;專利成果轉化到款額超1.63億元,是2021年的2.41倍。在產業(yè)不斷升級以及技術迭代加速的背景下,身處技術生產第一線的職業(yè)教育更需要“對癥下藥”,根據(jù)不同地區(qū)產業(yè)發(fā)展狀況和不同產業(yè)發(fā)展階段,提高技術應用與產業(yè)需求之間的適配度。這也要求職業(yè)教育在教學中跟進產業(yè)結構的前沿動態(tài),融合最新的科學技術和工藝,在研究中應用創(chuàng)新,搭建校企技術服務平臺,促使科技專利轉化落地。職業(yè)教育要錨定一線產業(yè)高質量科技動能的需求,發(fā)揮職業(yè)教育社會性和技術性的雙重優(yōu)勢,助力經濟提速與產業(yè)變革。
2.立足人民生活一線,服務社會與個體成長
職業(yè)教育應在助力經濟社會發(fā)展及服務人的全面發(fā)展的過程中改善人民生活。首先,職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展緊密相連,為經濟社會的高質量發(fā)展提供了堅實的人力資源保障,推動了先進技術和科技設備轉化為現(xiàn)實生產力。其次,目前的制造業(yè)各領域都有來自職業(yè)教育的高質量技術技能人才。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才就業(yè)覆蓋廣、數(shù)量多、認可度高。職業(yè)教育是促進就業(yè)的重要途徑,對緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)率具有顯著效果。面對我國每年城鎮(zhèn)新增就業(yè)人口的巨大壓力和技能人才短缺的現(xiàn)狀,發(fā)展職業(yè)教育成為解決就業(yè)結構性矛盾的關鍵。隨著產業(yè)結構調整,職業(yè)教育應及時優(yōu)化專業(yè),更新教學內容,進一步拓寬就業(yè)渠道。最后,職業(yè)教育在服務人的全面發(fā)展方面也發(fā)揮著重要作用。職業(yè)教育不僅關注學生的職業(yè)技能培養(yǎng),還注重學生的勞動素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和身心健康的培育。通過建設多形式銜接、多通道成長的終身教育和培訓體系,職業(yè)教育為人的全面可持續(xù)發(fā)展提供了有力支持。
(三)以人民為中心:建設學習型社會的歷史邏輯
《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的若干重大問題的決定》明確指出,我國要致力于打造一個服務于全民終身學習的教育體系,這不僅是現(xiàn)代化進程推進的關鍵領域,也是構建自主知識體系的重要保障。在這一政策的指引下,中國職業(yè)教育的現(xiàn)代化進程正為構建學習型大國提供強大動力。
1.學習型社會建設初期:以技術賦能為導向
“學習型社會”的概念最早出現(xiàn)在1968年,當時擔任芝加哥大學校長的羅伯特·赫欽斯出版了著作《學習型社會》(The Learning Society),開辟了學習型社會研究的先河。學習型社會就是“以學習求發(fā)展的社會”,是一個全民學習和終身學習的社會。隨后,學習型社會概念逐漸影響到了教育領域。
20世紀70年代,百廢待興,人才奇缺,我國開始探索學習型社會的建設,借鑒英國的廣播電視大學大規(guī)模培養(yǎng)人才的模式,成立了中央廣播電視大學,為我國后續(xù)開放大學的探索和設立提供了重要參考,也為更多人提供了接受高等教育的機會。這一時期,學習型社會理念尚處于起步階段,主要特點是借鑒國外經驗,并結合我國國情進行初步嘗試。隨著經濟的快速發(fā)展和人才需求的增加,國家開始重視成人教育、繼續(xù)教育,并設立了自學考試、成人高考等制度,拓寬學習渠道,暢通社會學習網絡,基本滿足了經濟社會發(fā)展對各類專業(yè)人才的需要。
2.學習型社會的逐步探索和完善:重視人的全面發(fā)展
21世紀以來,我國學習型社會建設取得了顯著進展,職業(yè)教育的發(fā)展也進入了“高速公路”。我國學習型社會建設進入了新的發(fā)展階段:不僅注重學歷教育和繼續(xù)教育,更關注人民素質的全面提升。立德樹人和服務社會是職業(yè)教育的重要職責,體現(xiàn)在提高學生主體的知識技能及綜合素質,滿足人與社會發(fā)展的雙重需要。職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育都需要落實立德樹人根本任務,但普通教育中的個體發(fā)展主要體現(xiàn)在心智能力上的增進,而職業(yè)教育則傾向于通過鍛煉個體職業(yè)能力的發(fā)展實現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。這也彰顯出職業(yè)教育在學習型社會構建和推進中國式現(xiàn)代化進程中的不可替代性。
我國職業(yè)教育從建設初期強調技能和就業(yè)為導向,到推動現(xiàn)代化高質量發(fā)展的面向人人、皆可成才的終身學習導向,更加重視人的全面發(fā)展、自主發(fā)展,為構建學習型社會奠定了重要基礎。
3.教育強國視域下的學習型社會路徑:始終立足以人民為中心
2024年,我國高等教育毛入學率達60.2%,在學總規(guī)模達4763.19萬人,已經進入普及化階段。中國高等教育發(fā)展進程有自身本土特殊性,基于中國優(yōu)勢,也面臨著中國問題,邁向的是中國特色社會主義高等教育高質量發(fā)展道路。
中國從2002年進入高等教育大眾化階段,到2019年進入高等教育普及化階段,僅用了17年時間,跟西方發(fā)達國家相比,快了近10年,并且始終立足以人民為中心,旨在實現(xiàn)高等教育的無門檻化。中國高等教育在20世紀后期就展現(xiàn)了大眾化階段甚至普及化階段的若干特征。例如,1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》就明確保障了公民的教育權利。20世紀90年代,政府更是高度重視教育重心的下移,大力發(fā)展職業(yè)教育,培養(yǎng)一線急需人才,再到全國教育大會強調教育改革發(fā)展的成果要更多更公平惠及全體人民。職業(yè)教育應錨定教育強國目標,堅持以人民為中心理念,在體系建設、課程改革、育人模式、協(xié)同聯(lián)動等方面把握高質量發(fā)展的關鍵期。
三、自主協(xié)同:職業(yè)教育推進教育強國建設的路徑選擇
教育強國是中國職業(yè)教育改革發(fā)展的“燈塔”,職業(yè)教育要在構建自主知識體系“理論庫”、建設高等教育體系“立交橋”及儲蓄職業(yè)教育強國“新動能”等方面大膽探索。
(一)構建職業(yè)教育自主知識體系,拓展立足時代特色的“理論庫”
1.職業(yè)教育哲學的延續(xù)與超越
我國職業(yè)教育發(fā)展初期吸收了西方較為成熟的哲學基礎,在后續(xù)發(fā)展的實踐中產生眾多本土的哲學觀點,但還未形成成熟的職業(yè)教育哲學體系。目前,我國職業(yè)教育依舊以實踐應用為主,忽視了對于職業(yè)教育哲學屬性的思考,職業(yè)教育的實踐也在學校教育模式和企業(yè)訓練之間搖擺。構建中國職業(yè)教育自主知識體系,既要扎根職業(yè)教育的中國土壤,明確職業(yè)教育的歷史起點和邏輯起點,促進馬克思主義理論本土化應用,更要發(fā)揮中國式職業(yè)教育自主知識體系的學術性、思想性和開放性,以多元視角為職業(yè)教育打下堅實的研究基礎。
2.職業(yè)教育研究與現(xiàn)代化實踐的適配化
構建職業(yè)教育自主知識體系不只是理論問題,更是如何將知識體系與現(xiàn)代化進程適配的問題。立足中國實際,從中國產業(yè)結構調整和世界產能變革規(guī)律中,從技能型社會建設與個體終身學習的矛盾中,找到職業(yè)教育的時代課題。首先,要鼓勵職業(yè)教育研究,通過研究視角的融合、研究方法的創(chuàng)新,為職業(yè)教育自主知識體系的建構提供知識庫、人才庫。其次,職業(yè)教育自主知識體系最終服務中國職業(yè)教育的實踐,職業(yè)教育要聚焦現(xiàn)實問題,實現(xiàn)理論研究與實踐創(chuàng)新的良性循環(huán)。鼓勵職業(yè)教育院校與產業(yè)研究所聯(lián)合,搭建課題平臺、研究論壇以及人才共享庫,形成緊貼實踐前沿、具有前瞻性的職業(yè)教育研究,刺激職業(yè)教育的知識自主意識。
(二)加快三教三融,建設高等教育體系的“立交橋”
1.以職普融通為核心,改革職業(yè)教育人才分類培養(yǎng)模式
職普融通是新時代職業(yè)教育改革的核心,更是職業(yè)教育體系改革創(chuàng)新的關鍵,其首要任務是推進普職融通框架下的人才培養(yǎng)改革。首先,各類各級高校必須更新育人觀念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制,引領協(xié)同育人模式的建設,優(yōu)化師資隊伍,重構課程體系。其次,各類各級高校要落點自身優(yōu)勢,提升學校關鍵辦學能力,推動辦學條件全面達標,建設“雙師型”教師隊伍,持續(xù)在“五金”建設中發(fā)力,打造有自主性、本土化特色的優(yōu)質教材。職業(yè)院校要瞄準能工巧匠、大國工匠的培養(yǎng),與地方政府、特色產業(yè)及一線行業(yè)緊密聯(lián)系、靈活聯(lián)動,服務新質生產力發(fā)展。最后,要打破不同類型高校之間的壁壘,在各級各類高校間搭起“立交橋”,實現(xiàn)資源共享、貫通互認,實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育之間的平等共生。
2.以產教融合為重點,融合新時代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展機制
產教融合是職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要機制和舉措,是職業(yè)教育體系改革的重要突破口。職業(yè)院校要加強和企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)動,以校企合作形式推動工學結合,推動人才協(xié)作培養(yǎng),推動現(xiàn)代產業(yè)學院的建立。首先,應促進校企人才雙向交流,高校教師、學生要利用好企業(yè)平臺,定期開展實訓教學,提高應用型人才培養(yǎng)力度。其次,職業(yè)教育的數(shù)智新生態(tài)已經形成,院校的教學方式也迎來新形態(tài)。職業(yè)院校應加大投入依托人工智能建設的教學改革,讓線上線下相結合的教學互動不只出現(xiàn)在個例中,打造一批批“現(xiàn)場工程師”。最后,落地產教聯(lián)合體、共同體項目,健全德技并修、工學結合的育人機制,讓“大國工匠”萌芽并生長在產業(yè)第一線。
3.以科教融匯為支撐,提升職業(yè)教育人才核心能力
科教融匯是“三融”工作的重要支撐,是國家科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分,是培養(yǎng)職業(yè)教育拔尖創(chuàng)新人才的有效路徑。人才培養(yǎng)是各類高校職能活動的中心,是建設教育強國的重要依托,更是國家整體實力的重要支撐,提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)核心能力成為職業(yè)教育的時代任務。首先,職業(yè)教育要回應社會人才需求,更新人才分類培養(yǎng),依托高職院校培養(yǎng)技能型人才、應用型人才。其次,職業(yè)教育應推進各階段的人才培養(yǎng)協(xié)同道路,形成高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育協(xié)同育人機制,同時高職院校要有自主的人才選拔意識,并引導中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)機制改革。另外,職業(yè)教育可建立人才“種子庫”,配合長期的人才追蹤機制,把握職教人才培養(yǎng)規(guī)律。最后,校企間應加強協(xié)作和資源整合,滿足拔尖人才成長成才需求,技術技能人才資源要打破地域限制、學校類型限制以及教育實踐空間限制,真正“流動”起來。
(三)擴大職教國際影響力,儲蓄教育強國的“新動能”
1.走好職業(yè)教育內外賽道
我國職業(yè)教育應引進世界職業(yè)教育的先進理念、教學模式和教育資源。如瑞士的酒店管理專業(yè)創(chuàng)新模式等,我們可通過國際合作與交流進行本土化吸收及創(chuàng)新。同時,積極推動我國職業(yè)教育國際認證與標準化建設,提升中國職業(yè)教育的話語權。此外,我國職業(yè)教育也應該積極推出中國品牌,如通過開展海外合作項目、舉辦海外分校等途徑,打造出以中醫(yī)藥等為代表的特色專業(yè)品牌;通過國際職業(yè)教育論壇、國際職教研究等渠道,展示中國職業(yè)教育改革和發(fā)展成效等。
2.發(fā)揮職業(yè)教育國際化實踐優(yōu)勢
圍繞著“教隨產出、校企同行”的理念,把握好我國職業(yè)教育產教融合特征在國際化接軌層面的優(yōu)勢。首先,應打通職業(yè)教育國際化合作的政策堵點,加強跨部門、跨領域的溝通協(xié)作,為職業(yè)教育走向國際提供頂層設計和指引,結合時代任務,構建保障海內外人員交流的資金、資源保障機制。其次,應在共建 “一帶一路”的基礎上,繼續(xù)完善并推廣品牌境外辦學項目,構建從境外辦學到海外專科教育應用學院再到海外本科技術型大學的國際教育梯隊,培養(yǎng)一批懂漢語、懂技術的高水平本土人才。最后,國際化不是“命題作文”,職業(yè)院校要立足自身特色發(fā)展需要,將國際視野納入自身的發(fā)展戰(zhàn)略,階段性部署國際化工作,精準化持續(xù)發(fā)力。
3.培養(yǎng)職業(yè)教育“數(shù)字基因”
數(shù)字化轉型與職業(yè)教育的融合不是簡單的加法,是對于原有范式的有破有立,是未來教育創(chuàng)新的必然發(fā)展趨勢,影響著整個社會的數(shù)字化轉型模式和國際競爭優(yōu)勢。我國職業(yè)教育數(shù)字化轉型應立足新的現(xiàn)實基礎和時代環(huán)境,為轉型埋下“數(shù)字基因”。首先,國家頂層設計應該樹立職教數(shù)字化意識和數(shù)字文化基調,增強各級職業(yè)教育的數(shù)字化投入,構建整體智能、區(qū)域個性的學習場景,讓數(shù)字化設備觸手可及。其次,職業(yè)院校應養(yǎng)成數(shù)字思維,更新教學框架與評價制度,讓學生具備立足新時代的數(shù)字意識,培養(yǎng)數(shù)字勝任力和信息交流能力;定期舉辦面向職業(yè)教育教師及管理者的“數(shù)字掃盲”培訓,提升其數(shù)字決策能力和數(shù)據(jù)意識。最后,匯聚政、校、行、企、社多方力量,打造區(qū)域聯(lián)動、多鏈銜接、創(chuàng)新高效的數(shù)字生態(tài)平臺,加強保障數(shù)字安全,精準服務區(qū)域數(shù)字經濟發(fā)展。
作者:史秋衡,廈門大學教育研究院,教授。節(jié)選自《中國職業(yè)技術教育》2025年第5期。